據(jù)《中國青年報》報道，填不完的表格、寫不完的心得體會、五花八門的比賽或活動、各式各樣的評比或檢查……眼下，在一些地方一撥撥襲來的非教學(xué)任務(wù)讓不少教師身累，心更累，以至于有教師感慨，“都快沒時間教書了。”

導(dǎo)致教師“都快沒時間教書了”的超負荷緣由，并非來自“主業(yè)”方面的分內(nèi)職責(zé)，而是“忙于”許多教學(xué)之外的“非本職”任務(wù)。

盤點教師的諸多“非本職”活動，其主要表現(xiàn)為兩大類：一類是非必要的教學(xué)任務(wù)。比如，來自教育行政部門的各類會議、督導(dǎo)檢查、評比驗收、達標(biāo)考核等，由校方組織的“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“交流課”等名目繁多、應(yīng)接不暇；一類是有必要的非教學(xué)任務(wù)，即來自政府與部門的社會性任務(wù)。比如各種投票任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和考試等。

非必要的教學(xué)任務(wù)和有必要的非教學(xué)任務(wù)，不僅無端耗費了一線教師的時間與精力，增加了他們的精神和工作負擔(dān)，最終還會讓孩子們的知識學(xué)習(xí)和品格培養(yǎng)受到?jīng)_擊和影響。鑒于教師與學(xué)生關(guān)系的密不可分，教師的過重負擔(dān)也勢必會或多或少地波及學(xué)生。由此解讀，為教師“減負”當(dāng)是在間接為學(xué)生“減負”，兩者同樣不可或缺。

導(dǎo)致教師負擔(dān)過重，固然有邊界不清、監(jiān)管不力的制度原因，但認知錯位的思維誤區(qū)，卻是這種亂象不可忽視的重要推力。一是錯把教師的有限“教育”當(dāng)無限“監(jiān)護”，讓教師承擔(dān)了過多管理之責(zé)，比如承擔(dān)校外巡檢，防暑假溺水等；二是過多過濫的“進校園”。凡事都想“從娃娃抓起”，發(fā)揮學(xué)生“小手牽大手”的宣傳、倒逼、促進效用。也只是有許多部門看到了“家家戶戶有學(xué)生”這個龐大群體，教師的“額外負擔(dān)”便紛至沓來。

為教師“減負”，關(guān)鍵在于“減非”，即減去非本職所需的“教學(xué)任務(wù)”和社會事務(wù)，讓行政的歸行政、社會的歸社會、校園的歸校園，這就需要從建章立制的層面，為教師的職業(yè)定性、職責(zé)定位，明確學(xué)校、教師的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等，明確學(xué)校和教師的責(zé)任邊界。同時也要適當(dāng)賦予教育主管部門、學(xué)校和老師“說不”的權(quán)利，為非教學(xué)專項工作進校園項目打造防火墻、劃出隔離帶，嚴禁侵占正常的課堂教學(xué)，對任性違規(guī)者要敢于抵制、大膽舉報、依法懲戒?！鯊堄駝伲殕T）