北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園教師賓曉亮發(fā)現(xiàn)一件讓她感到困惑的事：每年從中班升入大班以后，孩子數(shù)量都會(huì)有所減少，特別是在大班第二學(xué)期流失更為嚴(yán)重。賓曉亮對(duì)3所幼兒園進(jìn)行的調(diào)查顯示，3所幼兒園去年中班時(shí)的幼兒數(shù)分別為142、139、130，升入大班后的幼兒數(shù)分別為98、45、108，分別流失了44人、94人、22人，流失率分別為30.99%、67.63%、16.92%。這些大班“輟學(xué)”的孩子大多去了一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以幼小銜接名義舉辦的學(xué)前班。

學(xué)前班對(duì)學(xué)齡前兒童提前教授小學(xué)知識(shí)，是典型的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，折射出的是功利的成人視角。近年來(lái)，教育行政部門(mén)三令五申、嚴(yán)查幼兒園“小學(xué)化”，取得顯著成效，大多數(shù)幼兒園不再提前教小學(xué)課程知識(shí)。吊詭的是，幼兒園規(guī)范了，但社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以幼小銜接為名舉辦的學(xué)前班卻火了。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)作為入學(xué)準(zhǔn)備為賣(mài)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知范圍，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加重了幼兒的身心負(fù)擔(dān)，往往得不償失。

所謂“不要輸在起跑線(xiàn)上”，更多的不過(guò)是父母的焦慮。一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，生怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，便不遺余力地為孩子接受良好教育而勞心勞力。實(shí)際上，除非孩子的天賦特別高，學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，否則“搶先教育”就是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的行為，可能讓孩子幼小的心靈背上沉重的負(fù)荷。

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（代號(hào)為T(mén)），在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘；另外一個(gè)（代號(hào)為C），在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了8周的T好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，超過(guò)身體承受能力的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，加重身心負(fù)擔(dān)。令人遺憾的是，當(dāng)前的幼兒教育普遍以學(xué)科知識(shí)教育代替游戲教育，違背了兒童的成長(zhǎng)和教育規(guī)律。

幼兒的健康成長(zhǎng)，指向的是整體人格的發(fā)展，而不是超前學(xué)會(huì)那些超越年齡階段要去掌握的知識(shí)。法國(guó)學(xué)者盧梭曾經(jīng)說(shuō)道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)。它們既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇且恍├蠎B(tài)龍鐘的兒童。”避免幼兒教育被“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育自身的特殊性，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面的共同努力。

首先，要樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，從觀念上改變?nèi)藗儗?duì)幼兒教育的看法，注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展。尤其是家長(zhǎng)，要轉(zhuǎn)變片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的幼兒教育觀，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，改變拔苗助長(zhǎng)的行為。其次，教育管理部門(mén)應(yīng)明確責(zé)任，進(jìn)一步加大對(duì)超前教育的管理、監(jiān)督與幫助，引導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校端正辦學(xué)宗旨，使各類(lèi)學(xué)校具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。第三，學(xué)校要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平與特點(diǎn)開(kāi)展素質(zhì)教育，保教結(jié)合。只有通過(guò)各方的共同努力，盡快解決日益嚴(yán)重的“搶先教育”問(wèn)題，才能還幼兒一個(gè)健康、自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。

“教育即生長(zhǎng)”，就是要使每個(gè)人的天性得到釋放，而不是把教育視作“灌輸”的容器，不該什么都往里面裝。當(dāng)然，謹(jǐn)慎地對(duì)待幼兒教育，也不能“一刀切”地拒絕所有的特長(zhǎng)培育，而應(yīng)當(dāng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒按自身實(shí)際科學(xué)發(fā)展，“遵循自然，跟著它給你畫(huà)出的道路前進(jìn)”。(郭立場(chǎng))