“你知道這種行為的嚴(yán)重后果嗎？”班主任厲聲質(zhì)問(wèn)。

“老師，我錯(cuò)了，我以后再也不往下扔?xùn)|西了！”這時(shí)，學(xué)生眼里的淚水已在打轉(zhuǎn)。

“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢？還不給人家腦袋砸破？”

“萬(wàn)一砸出人命來(lái)怎么辦？”

……

班主任連連質(zhì)問(wèn)、斥責(zé)，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說(shuō)了一大堆，越說(shuō)越嚴(yán)重，越說(shuō)越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時(shí)，學(xué)生已變得充耳不聞，表情淡漠了。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應(yīng)”。

學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，使學(xué)生受到教育，這本沒(méi)有錯(cuò)；但在某些時(shí)候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過(guò)度”教育，反而引起學(xué)生心理煩躁甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使原本簡(jiǎn)單的教育變得復(fù)雜起來(lái)，成為對(duì)學(xué)生的一種新的傷害。

為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長(zhǎng)”、“化輕為重”，大肆渲染，無(wú)限上綱。

要學(xué)會(huì)見(jiàn)好就收，自覺(jué)控制不良情緒，能少說(shuō)的就不多說(shuō)，留點(diǎn)精力給自己，多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去反思，使他們學(xué)會(huì)自我教育和自我發(fā)展，切忌對(duì)錯(cuò)誤“窮追不舍”，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。