近日,《中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》整版聚焦高新區(qū)青軟實(shí)訓(xùn)總部,探討青軟實(shí)訓(xùn)助推“新工科”建設(shè),通過(guò)“產(chǎn)教融合”提高人才綜合素質(zhì),助力精準(zhǔn)就業(yè)。到底是什么樣的人才培養(yǎng)和教育模式引發(fā)了關(guān)注,馬上來(lái)看詳細(xì)內(nèi)容!
相信大家一定對(duì)世界圍棋冠軍敗給機(jī)器人AlphaGo、“最強(qiáng)大腦”中機(jī)器人“小度”多次戰(zhàn)勝腦力強(qiáng)人的事跡已不陌生。近年來(lái),以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域?yàn)樘卣鞯男陆?jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型,同時(shí)也對(duì)高校轉(zhuǎn)型以助力“精準(zhǔn)就業(yè)”提出了更高要求。
工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切,相互影響。為了新經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,發(fā)展“新工科”,培養(yǎng)更多新型工程科技人才成為當(dāng)今國(guó)家發(fā)展需要的當(dāng)務(wù)之急。而由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才從數(shù)量及質(zhì)量上不能完全滿足發(fā)展需求。因此,推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才為主、提倡“產(chǎn)教融合”的“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行。
2017年,是“新工科”建設(shè)迎來(lái)發(fā)展的一年。“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”等陸續(xù)發(fā)布。而在地方,“新工科”“產(chǎn)教融合”的嘗試早已悄然上演。
新舊工科轉(zhuǎn)換:需求推動(dòng)“產(chǎn)教融合”的改變
隨著由大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人及3D打印等技術(shù)引領(lǐng)的智能時(shí)代的到來(lái),新一輪的工業(yè)革命拉開(kāi)帷幕。伴隨著進(jìn)程的加速,與新工業(yè)革命對(duì)應(yīng)的“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行。青軟實(shí)訓(xùn)CEO郭曉丹接受中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者采訪時(shí)表示,以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等為特征的新經(jīng)濟(jì),以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)都在呼喚“新工科”建設(shè),我國(guó)的高等教育也面臨著因供求關(guān)系發(fā)生變化而帶來(lái)的需求的改變。
數(shù)據(jù)顯示,到2018年,僅在美國(guó),大數(shù)據(jù)人才缺口就達(dá)50%~60%。而在我國(guó),未來(lái)三年,新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才短缺將達(dá)750萬(wàn)人。據(jù)國(guó)家教育部高教司理工處處長(zhǎng)吳愛(ài)華介紹,我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育,2016年,工科在校生約有538萬(wàn)人,約占在校生總數(shù)的33.3%;專業(yè)布點(diǎn)約1.8萬(wàn)個(gè),占比32%;高校數(shù)1139所,占比92.1%。盡管如此,從產(chǎn)業(yè)需求來(lái)看,一方面部分專業(yè)就業(yè)較為困難,而另一方面大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等領(lǐng)域畢業(yè)生供需比達(dá)1:10。因此,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的就業(yè)壓力及新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺钠惹行枨蟠呱?ldquo;新工科”的出現(xiàn)。
對(duì)于“新工科”的理解,郭曉丹認(rèn)為,其對(duì)應(yīng)的是新經(jīng)濟(jì)及新興產(chǎn)業(yè),應(yīng)是打破原有的產(chǎn)業(yè)格局,跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的。與之相對(duì)應(yīng)的高校工科專業(yè)也需打破邊界,將傳統(tǒng)工科專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)相結(jié)合。
“‘新工科’與傳統(tǒng)工科區(qū)別在于,在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,原來(lái)的工業(yè)生產(chǎn)是傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn),而現(xiàn)在因?yàn)橛写髷?shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù),在‘中國(guó)制造2025’的倡導(dǎo)下,需要新技術(shù)與傳統(tǒng)工科知識(shí)的結(jié)合。例如以前學(xué)機(jī)械制造的人現(xiàn)在也需要懂大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)及人工智能等軟件類(lèi)知識(shí),才能真正使工業(yè)或傳統(tǒng)行業(yè)智能化。”郭曉丹進(jìn)一步解釋說(shuō)。由此,在新經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下,對(duì)人才的需求并非僅限于某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí),而是更注重有新技術(shù)融入的具有綜合能力的人才。郭曉丹分析,在每一個(gè)專業(yè),在新經(jīng)濟(jì)的變革下,都會(huì)有大的變化,如學(xué)工業(yè)的也需懂得大數(shù)據(jù)、云計(jì)算;學(xué)計(jì)算機(jī)的又應(yīng)懂得如何將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到工業(yè)中。而在以前,跨科的通道并未被打通。“這就涉及‘新工科’中提到的跨界人才的培養(yǎng)。目前屬于探索初期,這對(duì)于教育的改革也是很大的挑戰(zhàn)。”郭曉丹如是說(shuō)。
看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校專業(yè)建設(shè)改變的迫切需求,今年2月,教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì),就新工科建設(shè)相關(guān)概念達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”。在“復(fù)旦共識(shí)”達(dá)成后不久,教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》),希望各地高校開(kāi)展“新工科”的研究實(shí)踐活動(dòng),從而深化工程教育改革,推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展?!锻ㄖ分?,將“新工科”的主要研究?jī)?nèi)容歸納為“五個(gè)新”,即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類(lèi)發(fā)展的新體系。隨后,在政策層面又陸續(xù)出現(xiàn)了“天大行動(dòng)”、“北京指南”等對(duì)“新工科”建設(shè)提出指導(dǎo)。
其實(shí),在“新工科”提出前,地方政府、高校和企業(yè)就已經(jīng)根據(jù)市場(chǎng)需求在探索合作了。“在國(guó)家‘校企結(jié)合’的政策導(dǎo)向下,青軟實(shí)訓(xùn)早在2009年就開(kāi)始面向高校進(jìn)行專業(yè)共建的嘗試了,當(dāng)時(shí)的合作推動(dòng)起來(lái)很艱難。但現(xiàn)在有國(guó)家政策支持,做起來(lái)輕松很多。”郭曉丹向中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者介紹,現(xiàn)在面向高校的合作與以前不同,最大的變化是高校有主動(dòng)合作的意愿。此前與高校的合作僅是為了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,因?yàn)榇髮W(xué)生穩(wěn)定是高校頭等大事,穩(wěn)定的前提是滿意的就業(yè),這是當(dāng)時(shí)的訴求。在此訴求上,青軟與高校探索是否可將專業(yè)建設(shè)、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行相應(yīng)提升,但在當(dāng)時(shí)實(shí)施起來(lái)還很困難。而如今在政策鼓勵(lì)下,青軟的思路與政策的方向不謀而合,這一想法正在慢慢實(shí)現(xiàn),學(xué)校有需求,融合正在逐漸向好。
“產(chǎn)教融合”在打破壁壘之余還要“授之以漁”
郭曉丹認(rèn)為,“新工科”的核心即是“產(chǎn)教融合”、校企合作。這一點(diǎn),在“復(fù)旦共識(shí)”中也有所體現(xiàn)——面向當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需,主動(dòng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局,促進(jìn)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合。地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用,主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求,鼓勵(lì)更多社會(huì)力量積極參與,打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體,深化“產(chǎn)教融合”、校企合作、協(xié)同育人。
華為云專家程緒超向中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者講述,以前,高校和職業(yè)教育在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接方面還面臨一些挑戰(zhàn),例如在高校對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)需求方面,精心制定的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容難以跟隨IT行業(yè)快速變化的技術(shù)理論與前沿趨勢(shì);課程實(shí)踐學(xué)生難以了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)所需眾多研發(fā)工具,難以培養(yǎng)工業(yè)界需要的效率與質(zhì)量意識(shí)等?,F(xiàn)在,應(yīng)突破傳統(tǒng)的線下校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制,探索更高效的實(shí)踐教學(xué)模式。
在多年的實(shí)踐探索中,青軟對(duì)“產(chǎn)教融合”也有很多切身體驗(yàn)。郭曉丹向中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者坦言,目前不少所謂“產(chǎn)教融合”其實(shí)僅能稱之為“產(chǎn)教結(jié)合”,因?yàn)樾F髤f(xié)同育人模式分為三個(gè)階段:1.0階段被稱為傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn),是面對(duì)解決學(xué)生動(dòng)手能力弱而進(jìn)行的企業(yè)單向培訓(xùn)。2.0階段即為產(chǎn)教結(jié)合,是為了解決實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)踐的問(wèn)題,從而進(jìn)行校企合作及專業(yè)共建。在這一階段的校企合作中,部分實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)由企業(yè)講授,人才培養(yǎng)方案共同制定,企業(yè)與高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。而3.0階段也就是“產(chǎn)教融合”,這一階段的目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的人才。校企雙方課程共建、專業(yè)共建、學(xué)院共建。通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求推動(dòng)教育改革,企業(yè)將產(chǎn)業(yè)需求快速轉(zhuǎn)化為教育資源,為高校提供教學(xué)內(nèi)容、工具平臺(tái)及教育服務(wù),將綜合化解決方案滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。強(qiáng)化高校教師作用,強(qiáng)化企業(yè)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)成果的支撐作用。
以青島科技大學(xué)為例,軟件工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學(xué)校信息學(xué)院校企合辦專業(yè),納入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2016年在專業(yè)共建的基礎(chǔ)上,青島科技大學(xué)與青島高新區(qū)政府、青軟實(shí)訓(xùn)采用校政企三方共建軟件學(xué)院,為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型工程應(yīng)用型人才。“產(chǎn)教融合”模式體現(xiàn)在注重教師“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng),鼓勵(lì)校企雙方老師共同參與教材、案例、視頻公開(kāi)課,教研論文等建設(shè)。人才培養(yǎng)方案突出“新工科”工程教育理念,每學(xué)期增設(shè)綜合實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課,專業(yè)課和“機(jī)器人”、“智能物流”結(jié)合。教學(xué)模式上,以學(xué)校教師為主體,企業(yè)師資和研發(fā)團(tuán)隊(duì)提供貫通式案例、項(xiàng)目,輔之以工程教育平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)模式采用“游泳池實(shí)訓(xùn)”的方式,培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)型人才。在四年的專業(yè)課程培養(yǎng)上,完全按照CDIO(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作)理念和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式,將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中,達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
“真正的融合應(yīng)該是‘你中有我,我中有你’,通過(guò)輸出教學(xué)資源、技術(shù)、平臺(tái),通過(guò)既有內(nèi)容又有服務(wù)和工具的方式來(lái)支撐學(xué)校的專業(yè)提升和人才培養(yǎng)。另外,人才培養(yǎng)的模式與此前校企合作、產(chǎn)教結(jié)合不同,“產(chǎn)教融合”將教育的主體還給高校,讓教育回歸其本質(zhì),企業(yè)站在資源支撐、技術(shù)支撐、工具支撐的角度來(lái)輔助學(xué)校建設(shè)。”郭曉丹認(rèn)為,這也是青軟與高校在“產(chǎn)教融合”模式上與其他同行最大的不同。在教授學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,同時(shí)兼顧整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng),采取“游泳池實(shí)訓(xùn)”方法,挖掘培養(yǎng)學(xué)生的“生存本能”、自學(xué)能力、創(chuàng)造力、想象力,而非“填鴨式”教學(xué)。且這些復(fù)合型人才是通用型人才,而非僅能滿足個(gè)別企業(yè)需求。此外,除了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),還致力于幫助高校的教師提升素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。
“產(chǎn)教融合”實(shí)戰(zhàn)人才綜合素質(zhì)獲提高助精準(zhǔn)就業(yè)
值得一提的是,青軟“產(chǎn)教融合”的模式創(chuàng)新也為資質(zhì)不同的學(xué)生提供了個(gè)性化的教學(xué)方法,使“底子”不同的學(xué)生都始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。“從9月7日來(lái)到新基地開(kāi)始,我們就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)生活。一開(kāi)始是‘游泳池’項(xiàng)目,老師們憑借學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況,給每個(gè)同學(xué)安排了適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。讓基礎(chǔ)差的同學(xué)有時(shí)間補(bǔ)上基礎(chǔ),不至于喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。給底子好的同學(xué)安排更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課程,讓好同學(xué)變得更好。”來(lái)自青島理工大學(xué)的葉璐欣喜地說(shuō)道,這種因材施教的方式使得每個(gè)人都可以準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自己的定位,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,深受同學(xué)們的喜愛(ài)。除了因材施教的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,青軟與高校的合作模式還體現(xiàn)在了實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與就業(yè)實(shí)效上。
小華是來(lái)自臨沂大學(xué)的學(xué)生,學(xué)習(xí)自動(dòng)化專業(yè)嵌入式方向。他接受中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者采訪時(shí)坦言,過(guò)去,其所在學(xué)?;緵](méi)有與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì),對(duì)企業(yè)的需求也并不清楚,學(xué)校學(xué)的知識(shí)在工作中大多沒(méi)什么用,到企業(yè)還得重新學(xué)習(xí)。因此學(xué)校一些以前的學(xué)生就業(yè)時(shí)不免有些迷茫。“不過(guò)現(xiàn)在好了”,小華向中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者介紹,他們學(xué)校與青軟合作實(shí)行“2.5+1.5”的教學(xué)模式。他現(xiàn)在是大學(xué)第6個(gè)學(xué)期,也是離開(kāi)大學(xué)進(jìn)入青軟基地的第一個(gè)學(xué)期,在校期間的專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容及授課模式按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,“與此前大學(xué)學(xué)的知識(shí)在企業(yè)大都用不上相比,現(xiàn)在這種教學(xué)模式對(duì)于未來(lái)的就業(yè)更實(shí)用了。”小華感慨地說(shuō)。
對(duì)此,郭曉丹向中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者介紹,針對(duì)此前傳統(tǒng)工科開(kāi)設(shè)課程不太實(shí)用的問(wèn)題,青軟的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容案例也能表現(xiàn)出其“接地氣”的嘗試。以城市智能交通綜合平臺(tái)為例,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中會(huì)介入真實(shí)的企業(yè);在所需知識(shí)背景上實(shí)現(xiàn)多門(mén)課交叉,多重技術(shù)綜合運(yùn)用;在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景上也會(huì)運(yùn)用企業(yè)級(jí)真實(shí)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景;而實(shí)訓(xùn)過(guò)程則覆蓋軟件生命的全周期。
另外,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上,青軟實(shí)訓(xùn)聯(lián)手華為打造了工程教育云,這是集教育理念、工程實(shí)踐為一體的教育信息化平臺(tái),面向高校提供綜合的內(nèi)容服務(wù)及解決方案,通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,助推產(chǎn)教結(jié)合到“產(chǎn)教融合”,完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式,推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
郭曉丹表示,通過(guò)與青軟的合作,高校對(duì)口就業(yè)率均有所提高,基本達(dá)到85%以上,剛畢業(yè)學(xué)生年薪可達(dá)10萬(wàn)元以上的已占15%以上:“對(duì)了,還有進(jìn)入‘大疆’無(wú)人機(jī)企業(yè)的畢業(yè)生,年薪已經(jīng)掙到了25萬(wàn)元”。(消息來(lái)源:中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào))